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幼兒園管理者如何實(shí)施備課管理？（一）

2013-04-23 11:38

   備課對(duì)教師來說是再熟悉不過的一項(xiàng)常規(guī)工作，與中、小學(xué)教師不同的是，幼兒園老師的備課不只是教學(xué)、游戲，還包括幼兒的生活活動(dòng)，可以說，"事無巨細(xì)"是

幼兒教師備課的一大特征。近幾年，隨著幼教改革的不斷深入，許多新的課程應(yīng)運(yùn)而生，其中"瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)"就比較流行，它與我們課程最大的不同它強(qiáng)調(diào)的

是過程中的設(shè)計(jì)：教師要教什么、怎樣組織幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往是在活動(dòng)過程中被幼兒的表現(xiàn)和活動(dòng)本身激發(fā)出來的，許多人贊同了這個(gè)理論并接受了其課程模式

，因而也就產(chǎn)生了對(duì)目前我們還要按部就班地備課持一種懷疑的態(tài)度：事先備課作用大不大？尤其是我們的老師每學(xué)期都要備那么一厚本教案值不值得哪？這不由

地引發(fā)了我對(duì)備課管理的一些思考。

    一、對(duì)備課的認(rèn)識(shí)
    1、備好課是上好課的重要前提。

    俗話說：臺(tái)上一分鐘、臺(tái)下十年功，教學(xué)要在課堂上出彩與課下功夫的磨煉密切相關(guān)，這個(gè)"課下功夫"主要指的就是備課。以日常觀摩活動(dòng)為例，我們常常有這

樣的感受：要么替老師累得上、要么替孩子們累得上，好像老師的課總也講不完，好像孩子們不停地聽、不停地動(dòng)手操作可就是學(xué)不會(huì)，有時(shí)同樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容好

老師上出來就自然、流暢，讓人津津樂道、回味無窮，而有的老師上出來卻讓人大失所望、興致索然。究其原因就是沒有備好課：總也講不完的那位老師是因?yàn)闆]

能很好地研究教材、將內(nèi)容藝術(shù)化地裁減或補(bǔ)充，致使課的容量太大而失去興趣；孩子們?yōu)槭裁磳W(xué)不會(huì)？是因?yàn)槔蠋煕]能了解孩子、把握好幼兒的年齡特征和發(fā)展

水平；再就是教學(xué)方法，如果不能正確地選擇和靈活地使用，也會(huì)使教學(xué)失去光彩，等等，這些現(xiàn)象歸結(jié)起來，也就是我們備課所涉及的主要的三方面工作：研究

教材、了解幼兒、選擇教法。這三方面工作聽起來容易但做起來難，這需要一個(gè)過程，而這個(gè)過程的長短完全取決于老師是否"有心"：是否有心的去實(shí)踐、有心的

分析與積累、有心的用理論作指導(dǎo)。大家都知道：教學(xué)是一門藝術(shù)，其實(shí)備課也是一門藝術(shù)，只有吃透教材、了解幼兒、恰當(dāng)、靈活地選用教學(xué)方法，老師的教學(xué)

就會(huì)在課堂上"出彩"，所以說，備好課是上好課的重要前提。

    2、備課是引導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)上逐步成熟的重要途徑之一。

    對(duì)這一點(diǎn)我有切身的感受，想當(dāng)初，自己邁出校門踏上工作崗位時(shí)，一切都是那么的茫然、不知所措，然而正是備課悄然地引導(dǎo)著我了解了工作的內(nèi)容和各個(gè)環(huán)

節(jié)的具體要求，使我很快地適應(yīng)了環(huán)境并步入了正軌。如今自己已成長為一名教學(xué)管理者，當(dāng)我重新審視備課工作時(shí)，更感到了它在引導(dǎo)教師業(yè)務(wù)逐步成熟的道路

上起到了不可低估的作用。早在十幾年前，我區(qū)托幼辦就已將備課納入了規(guī)范化、科學(xué)化的軌道,之所以說它規(guī)范化，是因?yàn)樗薪y(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求；之所以說它科

學(xué)化是因?yàn)樗鼘⒂變航處煹墓ぷ魅娴亍⑾到y(tǒng)地、有針對(duì)性地濃縮到了備課本中，而且每個(gè)學(xué)期都進(jìn)行備課評(píng)比，及時(shí)采納大家的建議，不斷調(diào)整、改進(jìn)使備課工

作日趨合理與完善。當(dāng)你打開備課本時(shí)，映入眼簾的是從學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃到逐日計(jì)劃，它不僅引導(dǎo)著每位教師宏觀的把握自己及班級(jí)一學(xué)期的工作情況，而且目

標(biāo)的分解與措施的制定還引導(dǎo)著教師做每項(xiàng)具體工作的計(jì)劃性、目的性、有序性。字里行間中，不僅凝聚著老師的智慧、學(xué)識(shí)、思想、觀點(diǎn)及工作能力，而且也清

晰地留下了老師們"成長的足跡"：從初踏工作時(shí)的"幼稚"到日后逐漸形成的教學(xué)風(fēng)格與特色，"備課"功不可沒。

    剛才我前面提到的"項(xiàng)目活動(dòng)"，聽起來這種課程模式似乎不需要備課，其實(shí)不然，它更注重對(duì)幼兒的了解、對(duì)教育目標(biāo)的宏觀把握、對(duì)活動(dòng)可能出現(xiàn)的多種發(fā)展

方向以及對(duì)教育情境的把握上等，這么說，它不是不需要備課而是對(duì)備課提出了更高的要求。所以，幾年的備課管理使我更深地感悟到：對(duì)備課的管理不應(yīng)削弱而

應(yīng)重視和加強(qiáng)，因?yàn)樗翘岣呓虒W(xué)質(zhì)量、提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

    二、備課的管理

    作為一名教育教學(xué)管理者如何進(jìn)行有效管理使備課發(fā)揮提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、提高整體教學(xué)效率的價(jià)值呢？通過幾年的實(shí)踐，我逐步探索出了兩種行之有效的管理

方法：

   （一） 紙上談兵的備課管理

    我園共有6個(gè)教學(xué)班，規(guī)模不是很大，但與其它園所不同的是：我們的一線教師每人都有教師職稱，也就是說共有18名教師參與備課。我們的備課制度是：業(yè)務(wù)

主任每周一次查閱全體教師的備課情況并給以指導(dǎo)；教師先周備課、每周五下午按時(shí)上交備課本。可以想一下，每周利用半天時(shí)間認(rèn)真、全面地查閱18名教師的備

課情況那是不可能的，所以為了進(jìn)行有效管理，我采用質(zhì)與量相結(jié)合的方式檢查。所謂的"質(zhì)"就是每周重點(diǎn)檢查一組大約6名教師的備課情況，從月計(jì)劃一直到教學(xué)

筆記全面檢查，不足之處用鉛筆寫上意見并給以及時(shí)的反饋與指導(dǎo)；所謂的"量"就是對(duì)其余的老師只查看數(shù)量的完成情況：格式對(duì)不對(duì)、是否無漏項(xiàng)等。當(dāng)然檢查

的方式要靈活，有時(shí)我按級(jí)部劃分，這周重點(diǎn)檢查大班教師備課的"質(zhì)"，那么對(duì)中、小班教師就是"量"的檢查；有時(shí)我按教師的能力劃分，這周抽查骨干教師的"質(zhì)"

而對(duì)其它型教師只是"量"的檢查，這樣沒有固定的檢查方式，有利地促成了教師先周備課、認(rèn)真?zhèn)湔n、按時(shí)上交的工作態(tài)度和作風(fēng)。

    1、注重差異、分層指導(dǎo)、促教師個(gè)體的不斷進(jìn)步。

    作為教師，我們都知道：學(xué)生之間存在個(gè)體差異；其實(shí)教師之間同樣存在著個(gè)體差異，同樣需要管理者給以"因材施教"。在多年備課管理的道路上，我對(duì)老師有

了比較全面的了解，于是在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，我將18名教師劃分為三組：年輕型組、經(jīng)驗(yàn)型組和骨干型組，對(duì)其采用分層指導(dǎo)法。年輕型組，由于他們是剛分配

來的或工作年限較短的教師，年輕、思維活躍，腦中沒有固定的模式和框框，因而他們備課的特點(diǎn)往往是突發(fā)奇想、跳躍式的，所以對(duì)他們指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)是：教學(xué)

方法。"如何循序漸進(jìn)地教、讓幼兒如何循序漸進(jìn)地學(xué)、每個(gè)活動(dòng)的格式、要求是什么"等，都需要我們耐心細(xì)致地指導(dǎo)。我們常聽這樣一句話：教有教法、而無定

法、貴在得法，的確，只有讓年輕教師懂得了"教有教法"，才會(huì)在"教無定法"中"創(chuàng)新得法"。經(jīng)驗(yàn)型教師由于工作年限長、經(jīng)驗(yàn)多，因而也就形成了一些思維定式，

接受新事物也不如年輕教師快，所以對(duì)他們的指導(dǎo)重在觀念的更新與轉(zhuǎn)變。比如：大班數(shù)學(xué)-認(rèn)識(shí)整點(diǎn)，當(dāng)我看到此類教案依然如故時(shí)，我將我的設(shè)計(jì)思路寫到了他

備課本的旁邊：將他的導(dǎo)入部分"猜謎語"改為"創(chuàng)設(shè)"鐘表店"情境、以貼近幼兒生活的提問導(dǎo)入"：

   （1）你們家還有什么樣式的表？
   （2）為什么人人家里都有表？
   （3）你會(huì)看表嗎？從而激發(fā)幼兒對(duì)識(shí)表的興趣；將展開部分的老俗套改為引導(dǎo)幼兒在觀察中探索學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律認(rèn)識(shí)整點(diǎn)：
   （1）教師撥表，幼兒觀察。
   （2）引導(dǎo)觀察、探索規(guī)律。

   （3）總結(jié)規(guī)律、認(rèn)識(shí)分針、時(shí)針；結(jié)束部分改為延伸活動(dòng)，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索認(rèn)識(shí)半點(diǎn)、幾時(shí)幾分的興趣。"創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的環(huán)境、引導(dǎo)幼兒在規(guī)律中探索學(xué)習(xí)"正

是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的精神，作為管理者，只有將新的精神及時(shí)與教師交流、并給以具體的指導(dǎo)，才會(huì)使教師在具體實(shí)際中逐步領(lǐng)悟"觀念的更新"，才會(huì)逐步地跳出

老路走新路。對(duì)骨干型教師的指導(dǎo)應(yīng)盡可能的發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，給她們提供廣闊的自主設(shè)計(jì)空間，重點(diǎn)指導(dǎo)他們根據(jù)自身的素質(zhì)特點(diǎn)結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)

富有個(gè)性的教學(xué)方案，為日后"精品"教案積蓄實(shí)力。

    2、捕捉共性、專題輔導(dǎo)、促教師整體水平的提高。

    如果說分層指導(dǎo)法側(cè)重的是對(duì)教師個(gè)體的指導(dǎo)，那么專題輔導(dǎo)法側(cè)重的就是對(duì)教師整體的指導(dǎo)。每學(xué)期利用多種形式我都會(huì)對(duì)"備課"進(jìn)行多次輔導(dǎo)，輔導(dǎo)的內(nèi)容

主要包括：（1）交流；（2）調(diào)整；（3）專題講座。交流什么呢？交流教師一學(xué)期地備課情況；交流其它園所備課的長處；交流區(qū)里新的備課精神和標(biāo)準(zhǔn)，目的

在于促進(jìn)教師備課水平不斷提高。調(diào)整，就是結(jié)合本園實(shí)際對(duì)備課部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。比如：為加強(qiáng)教師"總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)"的薄弱環(huán)節(jié)，每周改為寫2篇教學(xué)筆記

，其中可以是觀察記錄，也可以是教學(xué)效果或教育筆記。實(shí)踐證明：有效的調(diào)整教師文字水平不僅有很大的進(jìn)步，而且善于分析、總結(jié)也促進(jìn)了教師觀念的更新與

任教學(xué)科質(zhì)量的大幅度提高。專題講座主要是就教師在實(shí)踐中疑難或焦點(diǎn)問題進(jìn)行的講座，比如：如何寫觀察記錄？通過專題講座，教師不僅明確了其內(nèi)容、格式

與要求等，而且通過對(duì)幼兒個(gè)體的觀察更有力地促進(jìn)了教師日常工作對(duì)"既面向全體又注重個(gè)體"原則的認(rèn)真落實(shí)。

   

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